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创课聚学最新版介绍
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创课聚学最新版新闻
以逆向思维进行“深度 ”设计
在传统教学模式中 ，知识传授是最终目的；而深度学习过程 ，对学科知识的了解、理解 、应用固然重要，但更重要的是获得持久 、可迁移的理解 ，需要学生对相关知识进行主动的有意义的建构 。
如何让学生感到自己是课堂的主人 ，激发深度学习的欲望与行为？如何走进学生的心灵深处，让他们的思想、意识 、情感主动活跃起来？
美国课程改革专家格兰特·威金斯认为 ，在教学过程中 ，能否把所学的知识迁移应用到新的环境和挑战中，是衡量是否真正“理解”的一个重要指标 。作为教学的“设计师 ” ，教师要成为培养学生用表现展示理解能力的指导者和引导者 ，而不是传统教学模式下把自己的所知灌输给学生的讲解者。而我国传统的中小学课堂，大多是“知识主线教学 ” ，也就是教师按照教材顺序进行教学 ，“教教材” 。松山湖中心小学在经历了两年的“课例—课型—课理”的摸索与实践之后，大胆改革，确定了“活化教材 ，问题主线 ，思维本位 ”的教学改革思路 。
所有的学习都绕不开“学什么 ”“怎么学”“学得如何 ”这三个问题，这也是“活化教材 ，问题主线 ，思维本位 ”教学设计的起点。这种教学设计要求教师在一开始就要思考要达到的目标以及相应的表现性任务及测评方式，“以终为始” ，进行逆向思考 、逆向设计 。
首先是“学什么 ” 。松山湖中心小学的做法是以新授教材为基础 ，以关联教材为依托，以学情特点为起始 ，三方面整合产生核心问题 ，以问题的提出作为学习的开始，以问题的解决作为学习的终结。在教学过程中 ，教师会进一步引发问题 ，比如语文通过单元导读、泡泡语 、课后习题 、语文园地、课文特点等五条路径实施问题引发 。各学科不同教师也有不同角度的问题引发之道，如数学“问题的驱动性 ” 、科学“现象的真实性” 、语文“本体性设计 ”、音乐“本位性感知 ”等，都直接或间接聚焦“问题” 。
其次是“怎么学 ”。在“学习单 ”中 ，具体体现为探究活动。每节课基于一个核心问题 ，分解出几个子问题，也就是问题串 。问题串整体指向学什么 ，逐个指向怎么学 ，既具体、易操作又不过多干涉学生探究学习 。好的问题串具有“精准 、聚焦 、输出、支架”四个特征，每一个特征都紧紧围绕学科要素展开。问题之间是多位进阶或并列关系 ，起到搭建支架的作用 ，让学生在探究中解决问题 。
最后是“学得如何” 。这也是逆向设计的起点。除了迁移运用自测之外，松山湖中心小学的课堂观察“他评 ”颇有特色——通过他人在听课中观察焦点学生 、焦点问题 ，进而评判课堂深度学习是否发生 ，关注点从“知识输入 ”转向“思维产出” 。
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